摘   要： 通過對甘南藏區(qū)農(nóng)牧村中小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，找出甘南藏區(qū)農(nóng)牧村中小學信息技術(shù)教育存在的問題，結(jié)合甘南藏族自治州經(jīng)濟狀況以及信息技術(shù)教育實際情況,提出在甘南藏區(qū)農(nóng)牧村中小學推廣信息技術(shù)教育的切實可行的措施。
關鍵詞： 甘南藏區(qū); 農(nóng)牧村中小學; 信息技術(shù)教育; 現(xiàn)狀; 對策

    甘南藏族自治州經(jīng)濟貧困、交通不便、信息閉塞，中小學普遍存在布點過多、布局分散和規(guī)模偏小等現(xiàn)象，尤其部分農(nóng)牧村小學是名副其實的“麻雀學校”，地處偏僻、環(huán)境艱苦、占地狹小、師資缺乏，教育教學質(zhì)量較低[1]。
1 甘南藏族自治州信息技術(shù)教育建設現(xiàn)狀調(diào)查
　信息技術(shù)教育硬件建設是實現(xiàn)信息技術(shù)教育的最基本保證，“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育試點示范項目”、“中歐甘肅基礎教育項目”，為658所學校配備了802套信息技術(shù)教育設備和教學光盤，總價值達500多萬元；2005年，全州七縣一市被列入全國、全省“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程項目”連片實施、全國覆蓋的范圍，投資1 000萬元，在全州188所學校實施“工程”項目；另外通過“教育部、李嘉誠西部現(xiàn)代遠程教育工程項目”、“二期義務教育工程信息技術(shù)教育項目”、“明天女教師項目”的實施以及各縣市自籌等,信息技術(shù)教育建設資金累計達2 899萬元，在城鎮(zhèn)中小學和農(nóng)牧村九年制學校建有計算機教室，鄉(xiāng)中心小學及村級完全小學都配備衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)和光盤播放系統(tǒng)。截至2006年年底，現(xiàn)代遠程教育三種模式已經(jīng)覆蓋了全州95%以上的中小學，全州共建有教學光盤播放點790個，衛(wèi)星教育收視點505個，計算機教室100個，計算機3 526臺，多媒體教室57個,校園網(wǎng)5個。學生與計算機的比例為:小學生機比64：1，中學生機比是18:1。但是校園網(wǎng)的建設率比較低，擁有計算機教室的學校不超過50%，并且一部分農(nóng)牧村小學沒有計算機教室，至今未開設信息技術(shù)課程。
　通過以上調(diào)查可以看出，甘南州信息技術(shù)教育提高了一部分學校信息技術(shù)教育裝備水平、緩解了教育手段落后、教育資源嚴重缺乏的問題。但與全國及省內(nèi)其他地區(qū)相比，還有著很大的差距，并存在許多困難和問題。
2 問題分析
　(1)教育觀念陳舊，對信息技術(shù)教育認識不夠。目前，在中小學，一切圍繞高考的指揮，由于高考中沒有信息技術(shù)科目，所以信息技術(shù)教育在甘南藏區(qū)農(nóng)牧村中小學沒有得到重視，個別偏僻的小學到目前還沒有信息技術(shù)教室，更沒有信息技術(shù)教師，甚至有些老師都從來沒有操作過計算機，在這種環(huán)境下，信息技術(shù)教育往往被列入“勞動技能課”或課外業(yè)余課程。有些學校雖然有信息技術(shù)教師，但沒有開設信息技術(shù)課，老師卻成了學校的打字員。這種現(xiàn)狀致使甘南藏區(qū)信息技術(shù)教育明顯滯后于其他地區(qū)。
   (2)信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡。教育資源尤其是優(yōu)秀教育資源的相對匱乏導致教學和管理長期處于低水平、低質(zhì)量、低效益狀態(tài)，學校始終處于“吃不飽”的狀態(tài)，既招不進學生，也留不住教師，辦學規(guī)模日益萎縮。由于教育資源分散、資源投入效益不明顯，造成了城鄉(xiāng)信息技術(shù)教育失衡，教育公平難以體現(xiàn)[1]。
   (3)信息技術(shù)教育建設資金不足。信息教育投入不足嚴重制約著甘南藏區(qū)中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展。
   (4)信息技術(shù)專業(yè)教師缺乏。由于自然和經(jīng)濟環(huán)境差很難吸引優(yōu)秀的信息技術(shù)教師來甘南藏區(qū)任教。有一部分教師是非信息技術(shù)教育專業(yè)教師，只是經(jīng)過培訓兼職信息技術(shù)教育。這樣來源單一化的信息技術(shù)教師隊伍，其知識結(jié)構(gòu)勢必“近親嫁接”，造成教學方法刻板、雷同，教育觀念僵化。也有一部分是專業(yè)的信息技術(shù)教師，由于不懂藏語，存在語言上的障礙，無法與學生很好溝通，使學生在學習的過程中失去信心。從而嚴重地影響了民族地區(qū)信息技術(shù)教育的發(fā)展進程。
   (5)民族類教材缺乏以及教學的隨意性因素。民族地區(qū)中小學信息技術(shù)教材是普通類教材，對漢語水平較低的藏族學生存在很大困難。由于種種原因，信息技術(shù)課在民族地區(qū)中小學的開設中仍有很大的隨意性，課時不能保證，有的教師只講漢字處理、電子表格等應用軟件，有的教師在沒有其他知識鋪墊的情況下，只講五筆字型等等。這種教學內(nèi)容隨意、課時隨意、教學方法隨意的做法使學生學習興趣大大降低，學生受益較少，從而導致教學質(zhì)量不高。
3 發(fā)展對策研究
　(1)轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，策劃適合民族地區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展的思路。認真貫徹落實教育部《關于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》精神，通過組織領導及相關人員認真學習，使他們認識到普及信息技術(shù)教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要，是適應信息化社會教育的需要；充分認識普及中小學信息技術(shù)教育的重要性和緊迫性，圍繞“科教興州”戰(zhàn)略和全面建設小康社會的目標，加大教育改革與發(fā)展步伐，優(yōu)化學校管理，營造育人環(huán)境，努力提高義務教育水平，扎實推進素質(zhì)教育。制定具體的實施措施，使甘南藏族自治州信息技術(shù)教育得到較快發(fā)展。
　具體的實施存在“兩種模式論”：開設專門的信息技術(shù)課；將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學各學科的課程中去學習[3]。
   (2)繼續(xù)加大游牧民的集中定居工程，實現(xiàn)農(nóng)牧村中小學生接受信息技術(shù)教育的愿望。
　截至2007年8月，甘南州有9個牧民定居點[4]，但是，還有將近50%的牧民依然過著游牧生活。因此，甘南州應因地制宜，加大游牧民的定居工程，建立寄宿制學校，切實推動游牧區(qū)教育加快發(fā)展，建立日趨成熟的游牧區(qū)教育體系。在瑪曲縣實地調(diào)查時，有80%以上的定居牧民認為子女上學很方便、看病就醫(yī)也很方便。
   (3)改革辦學模式，應因地制宜，整合資源，探索辦學新模式，在農(nóng)牧村小學大力推進“4+2”辦學模式改革（“4+2”辦學模式就是指以一個學區(qū)為整體，以中心小學為核心，學區(qū)各村小只設立一至四年級，五、六年級學生全部采用寄宿制的形式集中到中心小學上學。這種辦學模式突出了中心校的核心作用，整合現(xiàn)有資源到中心小學，充分發(fā)揮中心校在師資、硬件建設等諸方面的優(yōu)勢，來帶動和提高整個學區(qū)的教育教學質(zhì)量。該辦學模式在農(nóng)牧區(qū)人口居住比較分散的地方值得采用和推廣），集中人力、物力、財力，調(diào)整建設一批功能相對完善、結(jié)構(gòu)合理、辦學條件良好、質(zhì)量上乘的鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制完全小學是目前解決制約農(nóng)牧村教育健康發(fā)展的有效手段[1]。通過集中區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，確保農(nóng)牧村小學中高年級學生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源、接受良好的教育，整體提高農(nóng)牧村基礎教育水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，推進城鄉(xiāng)教育公平、均衡發(fā)展。
   (4)加強校本培訓，優(yōu)化師資隊伍，提高整體素質(zhì)。校本培訓是指學校利用節(jié)假日等空閑時間，自行組織的教師培訓。學校應該把本校教師中藏、漢兩種語言水平較高的教師進行信息技術(shù)培訓，使他們提高計算機水平以達到中小學信息技術(shù)教學的水平。要以教師專業(yè)化發(fā)展為導向，以教師培養(yǎng)、補充、評價、激勵、培訓機制創(chuàng)新為突破口，以全面提高農(nóng)牧村中小學教師隊伍整體素質(zhì)為重點，努力造就一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊伍。
   ①提高教師整體素質(zhì)。鼓勵教師積極參加繼續(xù)教育和學歷進修，為教師學習創(chuàng)造良好的條件。要加強對青年教師的培養(yǎng)，盡力為青年教師提供鍛煉的機會，使其盡快適應教育教學的要求。
   ②完善教師隊伍創(chuàng)新建設機制。引進競爭激勵機制，規(guī)范學校機構(gòu)和崗位設置，完善和評價與聘任機制，堅持教師的綜合考評，建立獎懲考評制度及各種評優(yōu)選先的規(guī)定，堅持推進教職工崗位聘任制和績效工資制，實現(xiàn)真正意義上的優(yōu)化組合，優(yōu)勝劣汰。
   (5)結(jié)合民族教育整合教材、創(chuàng)新教法。目前，還沒有專門的民族類信息技術(shù)教材,可以通過漢語水平較高的教師或?qū)W生來輔導帶動漢語水平較低的學生學習，以點帶面，向外輻射，逐步提高漢語水平，為學習信息技術(shù)課程打基礎。同時，還可以利用藏漢雙語老師，進行現(xiàn)有的藏文軟件教學，例如：《同元藏文輸入法》、《班智達藏文輸入法》等在Microsoft Office Word中進行藏文編輯文件，在圖片編輯中，老師可以展示布達拉宮等一些與藏民族息息相關的圖片，以便提高藏族學生對信息技術(shù)課程的學習興趣，使學生在快樂中掌握和運用。在信息技術(shù)課教學中,教師要結(jié)合現(xiàn)行教材和少數(shù)民族學生的特點,大膽進行教學設計,注重激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,并根據(jù)學生的實際，將教學內(nèi)容或化繁為簡,或化簡為繁,并注重教學方法上的生動靈活。另外，要加大力度組織好有關地區(qū)的民族教育研究人員和教學第一線的優(yōu)秀專業(yè)教師，做長期的研究編寫工作，編制適合藏族學生的《信息技術(shù)教材》教材，這樣才能將原來的教材更新為具有藏族特色的、適合藏族學生實際的、與國家課程標準基本統(tǒng)一的特殊教材。
　民族地區(qū)信息技術(shù)教育還應該長期調(diào)查研究，應建立健全民族地區(qū)信息技術(shù)教育長效保障機制，從而提高教育信息化設施的整體效率。
參考文獻
[1]  甘南州教育局局長召瑪杰．在甘南州第三屆小學校長論壇會上的講話， 2008.
[2]  趙宏．甘南藏族自治州基礎教育信息化發(fā)展問題與對策研究[D]．西北師范大學, 2007.
[3]  周敦．中小學信息技術(shù)教材教法[M]．北京：人民郵電出版社， 2007.    
[4]  高永久,鄧艾．藏族游牧民定居與新牧區(qū)建設——甘南藏族自治州調(diào)查報告[J]．民族研究，2007(5).